Programmation

Cheney Munson : Repenser l’écriture argumentative: des façons d’encourager l’écoute, la perspective et l’intention

Ouverture avec David Goudreault

Une heure en compagnie de David Goudreault. Quelle belle façon de lancer le congrès!

Grandes rencontres avec Stéphan Bureau

En première partie, une conversation avec Daniel Pennac, et en deuxième partie, une table ronde sur les défis en éducation.

Conférence de fermeture avec Yves Nadon

Conférence de fermeture

Rencontre avec Mathieu Lavoie

Passez 60 minutes en compagnie de Mathieu Lavoie

Daniel Daigle et Rachel Berthiaume : Morceler la tâche – lorsque l’enseignant devient un GPS pour l’élève

Lorsqu’on parle d’enseignement efficace ou de pratiques efficaces, on pense généralement, entre autres, à des dispositifs d’enseignement, à des modalités d’enseignement ou encore à des types d’activité. Or, pour qu’un enseignement soit efficace, il doit surtout être axé sur l’élève et ses possibilités d’apprentissage et il doit tenir compte de l’objet à apprendre, la lecture et l’écriture dans le cas qui nous intéresse, ainsi que des composantes de cet objet. Au cours de cette rencontre, nous aurons la chance de nous poser trois questions : Qu’est-ce qu’apprendre? Quelles sont les principales conditions pour apprendre? Pourquoi est-ce important de morceler la tâche? Nous verrons qu’il est important de déconstruire la lecture et l’écriture en processus distincts, que nous appelons microtâches, et qu’il est essentiel de guider l’élève, comme avec un GPS, afin qu’il s’approprie les microtâches et de manière à favoriser ses chances de réussite. C’est lorsque l’élève atteint les cibles d’apprentissage qu’on peut réellement parler d’enseignement efficace. 

Peter Johnston : Développer l’autonomie en littératie

TRADUCTION SIMULTANÉE

Peter Johnston : The classroom community: Children learning and living together

EN ANGLAIS SEULEMENT

Adrienne Gear : Lire et penser dans toutes les matières

À l’ère de l’apprentissage basé sur l’enquête, comment créons-nous un environnement d’apprentissage où les élèves re-pensent plutôt que de re-disent? Comment offrons-nous suffisamment de structure et de flexibilité pour que les élèves explorent, étirent et réfléchissent à leur pensée et à la construction de sens? Dans cet atelier, l’enseignante et auteure de la Colombie-Britannique Adrienne Gear partagera le concept d’enquête à travers son approche en lecture (à partir de l’ouvrage Reading Power). Elle partagera de nombreux exemples de leçons et de modules centrés sur la réflexion en profondeur et l’apprentissage dans tous les domaines. Comme toujours, Adrienne partagera ses ouvrages préférés pour accompagner ses leçons.

TRADUCTION SIMULTANÉE

Rencontre avec Valérie Fontaine

Passez 60 minutes en compagnie de Valérie Fontaine

Annie Bineau : Soutenir les auteurs ayant des défis

Dans un contexte orthopédagogique ou en classe avec leur titulaire, il y a des enfants qui bloquent pendant le travail d’écriture. Cet atelier a pour but d’outiller les enseignants qui travaillent avec des élèves qui n’écrivent pas ou peu. Nous explorerons des pistes de solutions pour soutenir les élèves qui ont une pauvre image d’eux-mêmes comme auteurs; pour accompagner ceux qui ont de grandes difficultés orthographiques; pour offrir des stratégies à ceux qui croient n’avoir rien à écrire et pour les auteurs qui affirment avoir terminé, sans être passé par la révision de leur texte. 

Martin Lépine : Mettre en valeur tous les lecteurs de la classe par une évaluation dynamique de la lecture

Plus on avance dans la scolarité obligatoire, plus les pratiques évaluatives en lecture de textes littéraires se cristallisent autour de l’usage de questionnaires écrits. Ces pratiques détournent plusieurs élèves du plaisir que l’on peut associer à la lecture et à l’appréciation d’œuvres littéraires. Comment donc mieux articuler, collectivement, enseignement, apprentissage et évaluation de la lecture afin de mettre en valeur tous les lecteurs de la classe? Comment réussir à stimuler le goût de lire des lecteurs en formation par des moyens d’évaluation les plus motivants possible? Comment avoir accès à la « boîte noire » des lecteurs, à ce qui se passe dans leur tête, pour mieux les évaluer? Comment engager les élèves eux-mêmes dans le choix et l’élaboration de certains outils d’évaluation? Comment, enfin, faire goûter les plaisirs de la littérature et ne pas dégoûter, une fois et pour le reste de leur vie, les élèves de la lecture de textes littéraires? Voilà autant de questions qui seront soulevées dans cet atelier réflexif et pratique!

Rachel Berthiaume et Daniel Daigle : Enseigner le vocabulaire à petits pas

Les mots constituent l’unité de base de la langue française. Leur enseignement n’est pas systématique et une grande variabilité de pratiques caractérise l’enseignement du vocabulaire. Lorsqu’il y a enseignement du vocabulaire, on aborde les mots le plus souvent à travers les procédures phonologiques ou graphophonologiques. Ces procédures sont essentielles à l’apprentissage de la lecture/écriture, mais elles ne sont pas suffisantes. Les mots sont aussi caractérisés par d’autres propriétés formelles et par des propriétés sémantiques, en plus d’être utilisés dans des contextes spécifiques. Tous les aspects du mot doivent constituer des objets d’enseignement. Les objectifs de cette rencontre sont 1) de préciser les caractéristiques des mots, 2) d’aborder les différentes facettes de l’enseignement du vocabulaire et 3) d’offrir des exemples concrets de pratique de classe susceptibles de favoriser l’apprentissage du vocabulaire auprès d’élèves du primaire, que ces derniers soient en difficulté ou non et qu’ils soient francophones ou non. 

Isabelle Denis : De l’entrée dans la zone lecture jusqu’au développement de la compétence à interpréter

Le cadre d’évaluation des apprentissages en français fournit aux enseignants les balises nécessaires à l’évaluation. Entre autres, en lecture, nous pouvons y lire que l’élève lecteur doit être en mesure de faire l’interprétation plausible d’un texte, qu’il doit formuler une interprétation personnelle s’appuyant sur le texte et sur des repères culturels.

Un bien bel objectif… Mais dans la vraie vie de la classe, comment fait-on pour conserver l’équilibre entre insuffler la passion de la lecture tout en guidant les élèves vers les quatre dimensions en lecture? Cet atelier se penchera sur ce qui peut être mis en place dans une vraie classe pour nourrir l’appétence des lecteurs et développer leurs compétences en lecture, plus précisément la compétence à interpréter. Quelle est la différence entre l’inférence et l’interprétation? Comment guide-t-on un lecteur vers la compétence à interpréter tout en protégeant son goût pour la lecture? Quelles microhabiletés pouvons-nous enseigner à nos lecteurs pour qu’ils développent des interprétations plausibles qui stimulent les réflexions en classe? À quoi ressemble une interprétation personnelle qui s’ancre dans le texte tout en faisant ressortir les repères culturels? 

Rencontre avec Bernadette Gervais

Passez 60 minutes en compagnie de Bernadette Gervais

Rencontre avec Caroline Magerl

Passez 60 minutes en compagnie de Caroline Magerl.

EN ANGLAIS SEULEMENT

Adrienne Gear : La puissance de la compréhension: développer une compréhension approfondie de soi, des autres et du monde

TRADUCTION SIMULTANÉE

Eric Hand : Responsive Writing Workshop Teaching: Meeting Young Writers Where They Are

Peter Johnston : La communauté de la classe: les enfants apprennent et vivent ensemble

TRADUCTION SIMULTANÉE

Rencontre avec Jean-Claude Alphen

Passez 60 minutes en compagnie de Jean-Claude Alphen

Julie Provencher : Outiller nos élèves pour justifier leurs réponses à la suite de la lecture d’un album jeunesse!

Benita Kanozayire : Former des lecteurs de documentaires critiques, engagés et compétents 

Les documentaires font partie d’un genre littéraire si prisé par les élèves. Sommes-nous, en tant qu’enseignants, suffisamment outillés pour rendre nos élèves critiques, engagés et compétents à les lire? Lors de cet atelier, Benita vous proposera des pistes concrètes et novatrices, testées en classe, afin d’optimiser votre enseignement ainsi que les discussions autour de plusieurs albums informatifs d’exception.

À la table des matières de sa formation: classification et outil d’appréciation des différents types de documentaires; ateliers de lecture sur l’engagement et la prise de notes pour enrichir les échanges; ressources pour l’évaluation formative et sommative des élèves. 

Benita Kanozayire et Amélie Ponton : Favoriser les échanges autour des lectures à travers différents dispositifs

Lire est un acte social. Notre objectif comme enseignants est de créer une communauté de lecteurs pour la vie dans nos classes. Pour ce faire, il est primordial d’accorder du temps à l’enseignement des attitudes et des habiletés permettant aux élèves de devenir des lecteurs engagés avant, pendant et après la lecture.

Dans cette formation, Benita et Amélie Ponton vous offriront les outils et les astuces nécessaires pour mettre en place plusieurs dispositifs de discussion autour des livres tels que le partenariat, les cercles de lecture, les clubs de lecture et les clubs de recherche.

Au terme de cet atelier, vous serez outillés pour favoriser les discussions riches, pertinentes et puissantes chez vos lecteurs. 

Julie Provencher : Outiller nos élèves pour justifier leurs réponses à la suite de la lecture d’un album jeunesse!

Christian Dumais et Emmanuelle Soucy : Quand l’oral spontané favorise le développement de la compétence à communiquer oralement des élèves du primaire

À l’école, les élèves prennent la parole dans l’ensemble des disciplines scolaires et ils sont amenés à utiliser l’oral au quotidien, que ce soit en classe ou hors de celle-ci, avec leurs pairs et le personnel scolaire. Ils mettent en pratique un oral que l’on peut qualifier de spontané, c’est-à-dire un oral qui ne demande pas de préparation et de mise en pratique, un oral qui se crée au moment de prendre la parole. Étant donné la place importante occupée par cette forme d’oral à l’école, comment peut-on favoriser des apprentissages en lien avec l’oral spontané qui permettent aux élèves de développer leur compétence à communiquer oralement? Comment peut-on amener les élèves du primaire à prendre efficacement la parole en classe de façon spontanée et authentique? Que peut-on évaluer lorsque les élèves prennent la parole de façon spontanée? Cette communication répondra à ces questions en plus de proposer une façon simple et efficace d’enseigner les différents objets de l’oral. Des façons de varier les prises de parole en grand groupe et en petits groupes seront abordées. Différents déclencheurs de parole seront aussi présentés ainsi que des outils d’évaluation. Des exemples concrets issus de la pratique d’enseignantes et d’enseignants appuieront cette communication. 

Francesca Turcotte : L’atelier d’écriture au préscolaire

Francesca Turcotte : Pour aller plus loin dans l’atelier d’écriture

Lors de ce deuxième atelier, nous aborderons des sujets tels que les tableaux d’ancrage (comment les construire afin qu’ils soient puissants), les entretiens (les étapes et les façons de les vivre et de les planifier en fonction du niveau de chaque enfant) et différentes façons de vivre une célébration.

Alexandra Hontoy : Des réseaux littéraires pour toute l’année

Eric Hand : Writing Graphic Novels: A Sneak Peek at a new Upcoming Unit of Study

Eric Hand and Hareem Atif Khan have co-authored a new writing unit of study that is forthcoming. Get a sneak peek into the writing process, lessons, and strategies from Graphic Novels: Writing in Pictures & Words. 

Eric Hand et Hareem Atif Khan ont co-écrit un nouveau module d’écriture qui est à paraître (en anglais seulement pour le moment). Jetez un coup d’oeil au processus d’écriture, aux leçons et aux stratégies tirées de Graphic Novels: Writing in Pictures & Words.

EN ANGLAIS SEULEMENT

Rencontre avec Pierrette Dubé

Passez 60 minutes en compagnie de Pierrette Dubé

Martine Arpin : Approfondir la rétroaction en cours d’apprentissage à partir des textes de nos élèves   

Sophie Gagnon-Roberge : Profiter des lectures personnelles de chacun pour se nourrir comme lecteur… et comme auteur !

Offrir à nos élèves de lire ce que chacun veut est une grande source de plaisir dans nos classes, mais aussi parfois de casse-tête. Comment organiser des discussions et des échanges alors que chacun lit une œuvre différente? Comment s’inspirer collectivement et développer un esprit critique si chacun emprunte un chemin qui lui est propre? Quels livres proposer à nos ados en quête de leur premier grand coup de cœur? Voici les thèmes de cet atelier qui proposera à la fois des idées concrètes d’activités ainsi que de nombreuses suggestions de lecture! 

Alexandra Hontoy : Des dispositifs engageants pour soutenir l’émergence de l’écrit au préscolaire

Peter Johnston : Building independence in literacy learning

EN ANGLAIS SEULEMENT

Sophie Gagnon-Roberge : Profiter des lectures personnelles de chacun pour se nourrir comme lecteur… et comme auteur !

Offrir à nos élèves de lire ce que chacun veut est une grande source de plaisir dans nos classes, mais aussi parfois de casse-tête. Comment organiser des discussions et des échanges alors que chacun lit une œuvre différente? Comment s’inspirer collectivement et développer un esprit critique si chacun emprunte un chemin qui lui est propre? Quels livres proposer à nos ados en quête de leur premier grand coup de cœur? Voici les thèmes de cet atelier qui proposera à la fois des idées concrètes d’activités ainsi que de nombreuses suggestions de lecture! 

Eric Hand : Revision: The Heart of the Writing Process

Revision is the stage of the writing process where most writers spend the majority of their time. Revision is the stage of the writing process where a piece is improved the most. Revision is the stage of the writing process that young writers hate the most. In this workshop, Eric will share strategies, lessons, and tools he uses in his own writing workshop. You will leave this session armed with tons of tricks to try out with your young writers.

La révision est l’étape du processus d’écriture où la plupart des écrivains passent la majorité de leur temps. La révision est l’étape du processus d’écriture où un texte est le plus amélioré. La révision est l’étape du processus d’écriture que les jeunes auteurs détestent le plus. Dans cet atelier, Eric partagera des stratégies, des leçons et des outils qu’il utilise dans son propre atelier d’écriture. Vous repartirez de cette session armés de tonnes d’astuces à essayer avec vos jeunes auteurs.

EN ANGLAIS SEULEMENT

Marlyn Grant : Dans une classe de 1re année

Une navette assurera le transport entre l’école et l’hôtel Delta.

Pauline Gagnon et Dominique Sterlin : Faire tomber les murs

Pauline Gagnon et Dominique Sterlin : Faire tomber les murs

Amanda Hartman : Au-delà du décodage : soutenez vos élèves pour inférer, synthétiser et développer le vocabulaire dans les tandems et les clubs de lecture

TRADUCTION SIMULTANÉE

Amanda Hartman : Bâtir et utiliser des ensembles de documentaires numériques pour développer ses connaissances et une compréhension plus forte

TRADUCTION SIMULTANÉE

Shanna Schwartz : Élever le niveau d’engagement et de plaisir dans les habiletés de base: Poésie, chansons, jeux et plus en guise d’invitation dans la littératie

TRADUCTION SIMULTANÉE

Shanna Schwartz : Écrire est une forme d’art: comment le mentorat et les relations sociales peuvent ouvrir la porte à un atelier d’écriture antiraciste

TRADUCTION SIMULTANÉE

Shanna Schwartz : Élargir nos pratiques en lecture partagée pour soutenir l’apprentissage de la lecture

TRADUCTION SIMULTANÉE

Shanna Schwartz : Écriture interactive: un dispositif, de nombreuses possibilités

TRADUCTION SIMULTANÉE

Amanda Hartman : La lecture à voix haute pour soutenir l’identité, la justice et la compréhension orale

Dans cet atelier, nous verrons les façons d’utiliser la lecture à voix haute comme espace pour devenir plus conscients de qui nous sommes, pour travailler sur l’utilisation du langage de l’affirmation de soi et pour apprendre à affirmer l’identité des autres. Nous réfléchirons ensuite à la façon dont cela soutient nos élèves dans la compréhension de ce que Rudine Simms Bishops appelle Miroirs et Fenêtres, en puisant dans nos propres expériences. Ensuite, nous examinerons plus attentivement les textes et réfléchirons à l’idée d’une « porte coulissante », entrant dans les expériences des autres pour les comprendre de manière plus critique. Nous penserons qu’en observant les textes sous la lentille de l’inégalité et de la justice, nous pouvons générer de grandes idées et un niveau de pensée plus élevé, mais aussi propulser les élèves et les classes dans l’action!

TRADUCTION SIMULTANÉE

Amanda Hartman : Établir un partenariat solide avec vos élèves par le biais des entretiens en écriture

Dans cet atelier, nous examinerons le travail que Tyrone Howard et Zaretta Hammond ont réalisé sur les méthodes d’enseignement culturellement responsables pour offrir un enseignement rigoureux aux élèves tout en établissant de puissantes relations durables avec vos eux et leurs familles. Les entretiens d’écriture doivent non seulement élever la qualité du travail de vos élèves, mais également établir plus de liens entre la classe, l’école, les pairs, et oui, l’enseignant. Nous examinerons nos entretiens d’écriture: les questions que nous posons, les points d’enseignement que nous apportons et les façons dont nous assurons le suivi et guidons les élèves durant leur travail d’écriture! 

TRADUCTION SIMULTANÉE

Isabelle Robert et Isabelle Denis : Comment mettre en place les cercles de lecteurs.trices de la maternelle à la 6e année?

Entre 2019 et 2022, un groupe d’enseignantes du Centre de services scolaire des Samares accompagnées par des chercheurs, des conseillers pédagogiques et des directions d’école ont réfléchi à la mise en place d’environnements littératiés de qualité favorisant les interactions à l’oral dans des cercles de lecteurs d’oeuvres littéraires et au déploiement de situations de contacts avec l’écrit pertinentes dans leur milieu.

Cet atelier se veut un partage de leur expérience tout en apportant des pistes pratico-pratiques. Qu’est-ce qu’un cercle de lecteurs.trices? Quelles sont les caractéristiques qui le distinguent d’un cercle de lecture? Comment y enseigner les stratégies de la communication? Qu’entend-on, que peut-on observer dans un environnement littéracié de qualité? Pourquoi aller au-delà du traditionnel exposé oral? Voici donc un aperçu de cet atelier qui saura vous outiller pour la mise en place de ce dispositif puisque, ne l’oublions pas, «l’oral, c’est la porte d’entrée pour l’ensemble des apprentissages » (Dumais, 2022). 

Rencontre avec Michaël Escoffier

Passez 60 minutes en compagnie de Michaël Escoffier

Christian Dumais et Emmanuelle Soucy : Quand l’oral spontané favorise le développement de la compétence à communiquer oralement des élèves du primaire

À l’école, les élèves prennent la parole dans l’ensemble des disciplines scolaires et ils sont amenés à utiliser l’oral au quotidien, que ce soit en classe ou hors de celle-ci, avec leurs pairs et le personnel scolaire. Ils mettent en pratique un oral que l’on peut qualifier de spontané, c’est-à-dire un oral qui ne demande pas de préparation et de mise en pratique, un oral qui se crée au moment de prendre la parole. Étant donné la place importante occupée par cette forme d’oral à l’école, comment peut-on favoriser des apprentissages en lien avec l’oral spontané qui permettent aux élèves de développer leur compétence à communiquer oralement? Comment peut-on amener les élèves du primaire à prendre efficacement la parole en classe de façon spontanée et authentique? Que peut-on évaluer lorsque les élèves prennent la parole de façon spontanée? Cette communication répondra à ces questions en plus de proposer une façon simple et efficace d’enseigner les différents objets de l’oral. Des façons de varier les prises de parole en grand groupe et en petits groupes seront abordées. Différents déclencheurs de parole seront aussi présentés ainsi que des outils d’évaluation. Des exemples concrets issus de la pratique d’enseignantes et d’enseignants appuieront cette communication. 

Cheney Munson : Un travail en petits groupes qui accélère les progrès des lecteurs et des auteurs : rendre les petits groupes plus engageants, plus centrés sur les données et plus transformateurs

Rencontre avec Timothée de Fombelle

Passez 60 minutes en compagnie de Timothée de Fombelle

Rencontre avec David Goudreault

Passez 60 minutes en compagnie de David Goudreault

Julie Bouchard et Stéphanie Gauvin-Sasseville : Les ateliers de lecture et d’écriture: Oui, mais comment?

Mettre en place les ateliers de lecture et/ou d’écriture dans sa classe demande assurément des efforts et du temps, mais ce changement de pratique est aussi très gagnant. Si vous avez envie de mettre en place les ateliers de lecture et d’écriture mais que vous ne savez pas trop par où commencer, ou si vous avez commencé les ateliers mais rencontrez des difficultés à la mise en place, cet atelier répondra probablement à plusieurs de vos questions. Stéphanie et Julie présenteront sommairement le quoi et le pourquoi des ateliers de lecture et d’écriture, mais elles discuteront davantage avec vous du comment y arriver! En se basant sur leur expérience d’enseignante et de coenseignante, elles vous proposeront des solutions aux différentes barrières qui peuvent survenir ou que nous nous imposons nous-mêmes lorsque nous voulons changer nos pratiques, et des outils concrets pour vivre des réussites dès le premier jour. 

Eric Hand : Graphic Novels 101: For the Uninitiated

EN ANGLAIS SEULEMENT

Cheney Munson : L’enseignement de l’écriture et de la lecture de documentaires pour apprendre, en mettant l’accent sur les idées principales, la prise de notes et la construction de connaissances

Précongrès : S’assurer que chaque élève ait droit à un enseignement exemplaire par le biais de l’accompagnement pédagogique

Tous s’entendent pour dire que la qualité de l’enseignement de la littératie en salle de classe est déterminante pour la réussite des élèves.

Animées par le désir de réaliser cet enseignement de grande qualité, plusieurs enseignantes plongent d’elles-mêmes et trouvent des réponses, mais il demeure que pour assurer que chaque enfant de chacune des classes de chaque école ait droit à cet enseignement exemplaire, il est essentiel que les directions d’école et de Centre de services scolaire soient volontaires dans leur approche. Les écoles où un grand nombre d’élèves deviennent confiants et compétents en littératie bénéficient de l’appui, du temps et des ressources nécessaires, ainsi que d’une communauté d’apprentissage et de pratique qui assure la formation continue de tous ses membres dans le but que tous les élèves apprennent. Nous croyons que le mentorat en littératie est une ressource très importante au sein de ces communautés apprenantes.

Dans cet atelier, nous reviendrons brièvement sur le rôle du mentor en littératie ainsi que sur les principes et les croyances qui les sous-tendent. De plus, vous rencontrerez une équipe québécoise qui a instauré un programme de mentorat en littératie dans ses écoles, basé sur le modèle de l’Île-du-Prince-Édouard. L’équipe des Grandes-Seigneuries vous expliquera comment elle a commencé son programme de mentorat, ainsi que la manière dont le modèle opère d’une façon concrète sur le terrain. De plus, cette équipe vous présentera l’outil développé en Montérégie pour nourrir la réflexion de tout Centre de services scolaire et de toute école qui se sentiraient inspirés à tenter l’aventure. Finalement, vous aurez l’occasion d’échanger avec d’autres équipes autour de vos expériences et vos questionnements par rapport à ce type d’accompagnement.

Diner